紀(jì)保鑫：戶胡送教札記

3月19日，春寒料峭，隨汪老師到戶胡鎮(zhèn)中心學(xué)校開展教研活動。此次，給我安排的課題是人教版八年級下冊的《燈籠》。

最近，我一直在思考語文教學(xué)中的兩個問題：一是“一課一得” 這個“一得”怎么確定；二是如何讓涵詠品味，朗朗書聲回到語文課堂。

對于第一個問題，我首先想到的是語文核心素養(yǎng)：“語言（建構(gòu)與運用）”“思維（發(fā)展與提升）”“審美（鑒賞與創(chuàng)造）”“文化（傳承與理解）”。但是，學(xué)情和文本特點不同，真要確定下來還是很難。我就做了粗淺的簡單認(rèn)識，我將文本內(nèi)容的感知與作者寫作思想的體悟，作為文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；而將寫作手法、語言鑒賞的方法、閱讀方法、思維和文化傳承作為“一得”的要素。基于此，我確立了這篇課文的教學(xué)目標(biāo)：1.感知文章內(nèi)容，體悟作者情感；2.學(xué)習(xí)借物抒情、以小見大的寫作方法。第一點是基礎(chǔ)也是教學(xué)重點，第二點就是“一得”的部分，當(dāng)然這一得也是貫穿于整個單元的教學(xué)的。

在教學(xué)過程中，我設(shè)計了：1.找一找作者圍繞燈籠寫了哪些事？2.讀一讀自己特別有感觸的地方用“我歡                     ，因為我讀出了         句式，來表達(dá)你的感觸或理解。3.議一議，齊讀課文最后兩個自然段，結(jié)合背景把握文章主旨。4.悟一悟，作者是怎樣做到的，結(jié)合總結(jié)，水到渠成地點出借物抒情、以小見大的寫作方法。

在這里，我著重引導(dǎo)學(xué)生品讀文中重要句段，在涵詠品味中將學(xué)生帶入到文本內(nèi)容中。比如，用霍邱話說一說；你是作者，你會怎么說；你有這樣的經(jīng)歷嗎？你母親怎么對你說的？帶上動作讀……通過這樣的反復(fù)品讀，學(xué)生不僅真切地體會到了作者的情感，更重要的是他們獲得了語感和閱讀方法。語文教學(xué)絕不是翻翻PPT告訴學(xué)生這里有什么，甚至讓學(xué)生抄一抄；而是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生走進文本去看一看、品一品、想一想、悟一悟的。要有學(xué)生真切的體驗。

語文教學(xué)的起點是學(xué)生，借助對語言文字實踐活動，走進文本，最后走出文本回到學(xué)生。

越來越覺得，教語文是一件很有趣的事了。